优生高考前心理辅导

[内容摘要]教育教学中，一线的老师都特别关注暂差生。读了丹麦作家笔下的《丑小鸭》，大家对暂差生有了更深刻的了解，往往把这些“丑小鸭”作为思想教育工作和心理疏导的主要对象，而那些“白天鹅”——天资聪颖，学习成绩突出的学优生，由于受轮晕效应影响，教师平时往往只关注其学业成绩而忽视了对他们心理的关注和疏导。本文从小学学优生不能正确认识自我,不关心集体,冷漠自私,虚荣,爱出风头,挫折承受能力弱等几种心理问题，结合个案，分析这些心理问题的成因及辅导策略。

[关键词 ]学优生 心理问题 傲慢 冷漠 虚荣 易挫 心理品格

教育教学中，一线的老师都特别关注暂差生。读了丹麦作家笔下的《丑小鸭》，大家对暂差生有了更深刻的了解，往往把这些“丑小鸭”作为思想教育工作和心理疏导的主要对象，而那些“白天鹅”——天资聪颖，学习成绩突出的学优生，由于受轮晕效应影响，教师平时往往只关注其学业成绩而忽视了对他们心理的关注和疏导。几年的班主任工作，让我站到了学生心理健康辅导的第一线，清楚地看到这些“白天鹅”存在着不少心理问题，有的甚至比一般学生更特殊，更复杂，亟待引起我们的关注。

小学学优生心理问题主要包括不能正确认识自我,不关心集体,冷漠自私,虚荣,爱出风头,挫折承受能力弱等几种。下面试从个案入手，分析这些心理问题的成因及辅导策略。

一、傲慢:不能正确认识、评价自我

在教育教学实践中，我们通常把分层教育理解为“学优生好对待，暂差生差对待”。而学优生由于学业成绩优秀，陪伴他们的是表扬，他们更多的是受着群星拱月般的优待，所以他们的缺点往往也被成绩这个美丽的光环所遮盖，久而久之，自傲心理随之滋生。

[案例]

小陈，五年级学生，担任班干部4年，次次成绩名列前茅，是老师的得力助手，同学眼中的优秀生。但是在一次班长竞选赛上，他却落选了，而且选票数竟排在所有选手之后。令老师为之惊讶。经过调查了解，很多同学都认为他太过骄傲，活动的时候，因为瞧不起成绩差的同学，而把这些同学拒之门外；因为自己成绩好，总觉得自己在任何场合都高人一等，认为别人不如他，经常用冷冰冰的话语讽刺其他的同学；当别人遇到难题的时候，他不但不帮助，而且会说一些风凉话；遇到集体比赛，他总是把自己看成比赛的中心点，认为班级没有自己不行。傲慢的心理让小陈同学在同学面前渐渐失去了威信。

小陈的这种表现其实就是典型的傲慢心理。众所周知，现代社会需要善于合作、虚心求教的人，而像小陈这一类的学优生往往以自我为中心，仗着学习优势的高傲自大，许多事情不愿合作，不善合作，长此以往，他们只会蜕变成所谓的“精神贵族”，而这正是他们以后参与社会竞争的致命绊脚石。

针对以上的问题，教师在平时的教育教学中首先应该做到对待学生一视同仁，切不可因学优生天资聪颖而以偏概全，包庇他们的缺点错误，从而使他们滋生自命不凡的傲慢心理。对这类学生，教师可创设情境，通过相关的活动，使其从中获得启迪。如教师可组织一次特殊的小组篮球比赛，让学优生与一个在班中有着很好人际关系的学生各为队长，请篮球队员自由选择队长。当出现力量悬殊的时，老师便抓住时机，对其加以引导：个人的力量是渺小的，只有融入到集体中去，才能形成伟大的力量；一滴水很容易干枯，但汇入到江河大海便会永远奔流不息。从而使其认识到傲慢的心理带来的不利。平时教师要多创造机会，给他们布置合作性的任务，以培养他们的合作精神，感受合作的重要性。另外，教师还应给予学优生更多的关注，多从其他学生那儿了解信息，一旦发现苗头，采取适当的戳市循循善诱，晓之以理，以避免不良心理的发展。

二、冷漠：自私自利，不关心集体

在学优生学习生活中，不难发现，有一部分扮演着“一心只读圣贤书，两耳不闻窗外事”的“书呆子” 的角色。这些学生通常比较孤单，不太合群，只关注自己的学习成绩，不愿参加集体性活动，不愿为班级做事，一旦班级发生状况，他也只是坐视不管。这样的学生与其说其勤奋，还不如说其情商低下，今后走上社会，往往只会单枪匹马，孤军奋战，其结果也不言而喻。

[案例]

小杨，四年级学生，年年担任班干部，是老师的得力助手，成绩平平。但是。小杨的父母对小杨有较高的要求，希望她的成绩能进班级前五，在父母的强烈强烈要求下，小杨主动辞去了班干部一职，一心一意地搞学习。钻在书堆里的小杨开始奋发学习，对身边的事情毫不过问，拒绝参加集体性的活动，班干部竞选中也没有了她的影子，成了大家眼中的“另类优生”。他的父母也向老师反映孩子在家中经常一副“事不关己，高高挂起”的态度，对孩子的冷漠心理非常担忧。

遇到这样的学生，教师应该帮助他们改变认知结构。首先要及时找学生谈心，了解他们心理问题的结症所在，更要灌输他们对学习、工作等方面的一种积极、正确的认识和态度。其次，最中的是教师可以以班上品学兼优、成绩优秀、班干部工作出色的同学为例，引导其认识做班干积极参与集体活动利大于弊，不但不影响学习，反而有利于锻炼自己的能力。待到时机成熟，鼓励其担任班干部，并给予一定的成功激励，激发其为集体服务的成功感和喜悦感。教师还要用生动现实的事例让他们感受关心他人、关心集体的重要性，引导他们互帮互助（如与学困生结队）的实践活动中感受“共生效应”，体验助人的愉悦，从中学会帮助、体谅、关心他人。

同时，教师要与家长取得联系，并通过身边的各种事例，告诉家长，“望子成龙”是每个父母所期望的，这种焦急的心情可以理解，但是如果在这种心情下，只是一味的向孩子灌输“学习唯一论”，使孩子的上进心中掺杂自我为中心的思想成分，则不利于孩子身心的健康发展。

三、虚荣：爱出风头，炫耀自己

每个人都有好胜心理，好胜心背后，也或多或少地存在虚荣心理，小学生也是如此。特别到了小学高年级，由于心理发展的不断成熟，抽象性思维逐渐占据主要地位，许多学生开始追求表面上的光彩。特别是一些学优生，善于讨好、恭维老师，也会拍几下“马屁”，许多事爱出风头，一旦稍有成功，就大张旗鼓，希望得到别人的承认和尊重。

[案例]

小鸣，四年级男生，担任班长、校大队委员，学习成绩优异，是老师的得力助手。但他爱出风头，总爱在任课老师和全班同学面前大张旗鼓地炫耀自己，博得老师的喜爱；与同学交流问题，总是固执己见，容不得别人给她指出半点不足和错误；班里竞选班长，他在暗地里拉选票，用一些“小玩意”收买同学；在一次竞赛上，他为了能考取好成绩，竟然在抽屉底下翻书，被监考老师发现。因此，同学们在背后都叫他“马屁精”、“笑面人”。

像小鸣这样的学优生，由于老师他们的过分信任和偏爱，许多荣誉总与他们有缘，在班级中也享有较高威信，致使他们产生了一种优越感，甚至有点飘飘然。但由于他们的心理尚未成熟，往往不能正确评价自己，有时会“打肿脸充胖子”，盲目自信，看不到自己的缺点。这样在对自己的认识和平加上就会产生片面性，特别是当外界评价超过自己的实际时，就会形成虚荣心理。而一旦老师或同学指出其不组或错误，又表现得非常敏感，不是虚心改正，而是固执已见。虚荣心理如果愈演愈烈，最后极易形成脆弱心理，正所谓“爬得高，摔得重。”

对于学有生的此类问题，教师应加以正确引导。首先，要引导他们调整好自己的期望值，正确认识自己的成绩。要明白自己的成绩是通过勤奋努力得来的而不是靠讨好、奉承，应该重视的是学习的过程而不是一味重视结果。同时，教师要减少不必要的偏爱，对其缺点不掩盖、不护短、爱之有度，严之有格，既满足他们的荣誉感，又消除他们的优越感。教育时要抓准时机，如趁其兴趣高涨时委婉地指出不足之处，并共同商议提高的措施。针对他们平时自我钻研的多，相互探讨的上；自成一统的多，相互借鉴的少；埋头苦读的多，“文武双全”的少的特点，教师要积极鼓励和督促他们多参加集体活动，在集体中健康成长。尽量减少或避免让他们独自担任某项事务，使其始终保持一颗平常心来对待自己的学习和生活。要引导他们参与公平竞争，注重健全自己的身体和心理素质，不断发现自身的缺陷和不足，促使他们既有强烈的自信心，能够自强不息，又有一定的危机感，及时调整和优化自己的学习、工作策略，努力做到“百尺竿头，更进一步”。

四、易挫：挫折承受能力弱

现在的学生特别是“学优生”在学校接受教育的过程中，受到的是一种“暖箱式”的教育和爱护，教师宠，学生让，家长更是百倍呵护，久而久之，养成了娇气、懒惰等坏习惯，教师和家长关心的只是这些学生的学习成绩，学生没有机会接受生活的锻炼，心理的承受能力较弱，面对困难和挫折往往不知所措，甚至一蹶不振，对于人的良好品格的养成造成很大困难。

[案例]

大杰，六年级男生，身体高大，却较内向。平时学习勤勤恳恳，六年来成绩属班级上游水平。家长的期望和大杰对自己要求都很高，他十分重视考试成绩，一旦成绩有所下降，便整日都郁闷不安，怀疑自己的能力，甚至悲观失望。在他的日记里，老师多次读到这样的语句：“最近因为考试成绩不佳，心情很是不快，连老师的表扬声也听不到了。哎，真烦！”有一次，因为他忘带作业本，数学老师批评了他，他居然在教师里大哭了一场，弄得老师非常尴尬。

心理学研究表明，学优生的自信心很强，自我评价、自我期望值都很高，往往比较自负，经不起挫折。由于他们平时处处一帆风顺，在老师、家长的表扬和激励声中长大，经常体验成功的喜悦，因此对许多事情都充满自信。但是，他们这种自信有时却相当脆弱，往往经不起老师的批评，有时受到一点挫折，自信心便丧失殆尽。

众所周知，师长过高的期待水平会影响到学生自生的抱负水平，会给学生造成较强的心理压力，一旦超过了他们的自身实际能力，就会使其失去自信心，导致易挫心理。

对待有这类心理问题的学优生，教师不能错误地认为他们的“免疫力”强而听之任之，更不能采取讽刺、粗暴、压制的方法，而应该和风细雨循序渐进地加以引导。因此，在平日的教育教学活动中，创设挫折情境，有意识地为学生创造实践的机会，培养学生挫折承受能力，用身边的事，身边的人对学生进行抗挫折教育，最大限度地发挥挫折的积极效应，但在批评之后，教师要及时对其进行心理调适，并鼓励其继续努力，不断进步。

在对学生进行挫折教育时应特别注重发挥学校、家庭和社会三者的合力，开设心理健康教育课，教给学生排除心理障碍，减少心理挫折负面影响的方法，使其掌握应付挫折及自我心理调节的技巧。

“学优生”脑袋聪明，学习成绩优异，长时间处在特殊的学习生活氛围中，受到教师、家长、同学的特别关爱与关注，他们的心理问题虽然较为隐蔽，但同样影响着其健康人格的形成，因此他们更应该加强心理健康教育。教育工作者在对“学优生”进行文化知识传授的同时，塑造健康的人格，要采取多种方法与途径，鼓励促进这些“学优生”形成健康的心理品格。然而，这并非一朝一夕所能完成，他需要我们用慧眼巧识别，用言行巧点拔，用爱心巧梳理。这样，我们的“白天鹅”才会外秀内美，越来越美丽！