济南封闭式高考培训学校

济南高考复读补习学校_济南艺考生文化课补习辅导班，高三心态调整诀窍九、坦对现实-既然参加较大的考试都有一点紧张，那就面对现实，坦然面对考场。四川理科状元张力以688分考入北大，他说：“我在考试时有点紧张，但是我想，这样的考试每个人都会紧张，谁在考试时调整得快，谁就能考得更好。结果，我坦然面对紧张，我得到超常发挥。”所以当你进入高考考场感到有些紧张时，不要过分在意，不妨提醒自己，这是完全正常的，高考状元也紧张，相信紧张很快就会过去。考前睡得着是好事，睡不着是常事，也要坦然对待。因为紧张，夜不能寐的事情是常有的。这时最可怕的不是没睡好，而是因为没睡好而带来的失败心理——这回我完了。十七、八岁，正是人生中身体机能最好的时候，即使一夜失眠，对第二天的考试也影响不大，而影响大的倒是自己先乱了方寸，恐惧害怕。济南高考复读补习学校_济南艺考生文化课补习辅导班。

济南高考复读补习学校_济南艺考生文化课补习辅导班如何在数学教学中培养学生质疑

1如何在数学教学中培养学生质疑

如何在数学教学中培养学生质疑?在课堂教学中要重视培养学生善于发现问题、敢于提出问题、勇于解决问题的能力是课堂教学中不可缺少的一环。 今天，小编给大家带来数学有效的教学方法。

通过不同途径，培养学生的质疑能力

1、在导入新课中，培养学生善于发现问题。在导入环节，教师要为学生创设情境，使学生产生认知需求，鼓励学生善于发现问题、明确学习目标并积极思考解决问题。这些问题体现了学生的认知水平，是学生经过积极思考后自己提出的。由于此时学生的思维处于最佳状态，所以，他们学这些知识时特别注意听讲，感到特别亲切。由于精力集中，课堂效率随之提高，教学效果自然也就好了。

2、在自主学习中，鼓励学生敢于提出问题。在以往的课堂教学中，都是老师设计出各种问题，学生在问题的牵引下被动地获取知识。老师设计得越细，学生越不容易出错，久而久之，造成学生不会提问题，创造力谈何培养? 在教学中，我结合学生实际，尝试着放手让学生*解决问题，通过学生在解决问题中提出疑问，诱发学生积极思维，主动思考，在相互交流中获得结论。由于学生在解决问题中能提出自己不懂、不明白的问题，而这些又恰恰是重点、难点，所以学生对在相互交流中所获得的知识印象特别深刻。

通过质疑能力的培养，促进学生的个性发展

在教学中要注意培养学生的质疑能力，使学生思维活跃，善于表现自己，增强课堂上积极参与的意识，敢于发表自己的独特见解，体现个体思维的求异性，展示学生个性的发展空间。 例如，在教学“梯形的认识”时，同学们根据梯形、等腰梯形、直角梯形的概念、特征，用集合图划出他们之间的包含与并列关系。

这时一个爱动脑筋的学生站起来说：“梯形也是特殊的四边形，四边形里不仅有梯形，还包含平行四边形，它和梯形同样也是一种并列的关系。” 这说明他的思维超前到位了。这体现了因材施教和个性的差异。 由此可知，在教学中不仅要面向全体学生，还要考虑个体个性化的需要，要根据每个学生的个性差异及时调整课堂教学，使他们的潜能得到*而充分的发挥。

2参与数学课堂教学

一、创设生活化的情境，激发兴趣，引领学生走进课堂

例如，在教学“平移和旋转”时，教师选择现实生活中孩子们在游乐园中玩耍的情境，并经过加工，把孩子们玩摩天轮、高空缆车、滑梯、碰碰车的情景制成动画，让学生在兴趣盎然中感知“平移”和“旋转”这两种不同的运动方式。

二、问题不断生发，让课堂更精彩

要重视问题在课堂教学中的作用。问题情境的设置不仅在教学的引入阶段要格外重视，而且应随着教学过程的不断进行，成为一个连续的过程。通过精心设计问题情境，不断激发学习动机，给学生提供学习的目标和思维的空间。例如，在教学《小音乐家扬科》一文时，教师可以以课文结尾的情景引入，让学生欣赏小扬科用自己制作的小提琴演奏的音乐，并告诉学生：“人们都管他叫小音乐家扬科。”学生不禁会问——他的演奏“声音小，太小，像蚊子嗡嗡似的。”为什么还会受到人们的赞扬呢?学生带着这样的问题读课文，会大大提高他们的学习欲望，在读课文中还会生发出诸多问题，如“扬科去采野果为什么会提着空篮子回家”“扬科那么爱好音乐，渴望能摸一摸小提琴，为什么没人帮他实现这个愿望”等。教师要善于捕捉孩子们心中生发的问题，并引导他们展开讨论。从而体会到扬科酷爱音乐和当时资产阶级的冷酷无情。

三、精心准备教学用具，创设激趣情境，让学生积极主动地参与课堂教学

教师要充分调动学生的多种感官参与新知的发现、发展和形成过程。例如，在教学“克和千克的应用”时，课前让学生充分准备学习用具，在教学中教师引领学生进入“农贸市场”，通过让学生猜一猜，掂一掂，称一称，比一比，想一想，说一说，激发学生的好奇心，体会到生活中处处有数学，从而培养学生热爱数学的情感。

3吸引学生的数学课堂

运用幽默的语言吸引学生

笔者在教学《鸡兔同笼》时借用了幽默巧解这一难点。教师板书题目：“有头43个，脚100只，问鸡兔各有多少只?” 学生看到题目，议论纷纷，有的用心算，有的用笔算，始终算不出结果，学生思路纷乱，一时想不出好的解决办法。于是，教师说：“我给你们一个角色，你们演兔子。”我们命令：“全体兔子立正提起前面的两只脚。”全班学生哄堂大笑，个个睁大了神奇的眼睛。教师说：“现在，兔和鸡的脚只数相同了。上面有43个头，下面有多少只脚呢?”学生齐答：脚的只数是头的个数的2倍，是43×2=86(只)。

师问：“和原来脚的只数比，少了多少只呢?”学生计算后马上得出是100-86=14(只)。“这14只脚到哪里去了呢?”教师问。学生回答：“被兔子提起来了。”师又问：“现在笼里有多少只兔子、多少只鸡?”学生们欢叫道：“有7只兔子，36只鸡。” 这样一个抽象而枯燥的题目，在教师幽默的教学中，变得那么浅显、生动而有趣，犹如满天迷雾被太阳驱散，一切东西都看得明明白白。幽默与风趣，令学生们发出了愉悦的微笑。

运用真诚的话语激励学生

《小学数学课程标准》指出，课堂教学既要关注学生的知识与技能又要关注学生的情感与态度的发展。在教学过程中，正是一些学生得不到教师的欣赏与关心所以才导致听课注意力下降、做出各种小动作的。因此，教师要时刻关注学生的进步，用真诚的话语激励学生、表扬学生，让他们找到自信。

一句赞语比任何苦口婆心的说教和任何暴风骤雨般的批评与责备都更有力量。语言激励包括口头语言激励和体态语言激励。教师对学生的口头语言激励是评价方式中最直接、最快捷、使用频率最高、影响最大的一种方式。“感人心者，莫先乎情”，同样一个“好”，可以说得平淡如水，让人感到有勉强应付之嫌，也可以说得激情满怀，让人感到你发自内心的赞美。

4数学课堂训练学生思维

扩大思维的空间，培养质疑的兴趣

对一个善学的人来说，“质疑”将贯穿其学习的全过程，而一堂课的时间是有限的，如果不能使学生将其所疑提出并加以解决，长久下去，学生质疑的兴趣会大大降低。那么怎样保持学生对质疑的兴趣呢?那就必须扩大质疑的空间。学生不仅可以在课堂上质疑，课外也可以质疑，质疑的对象可以是老师，也可以是学生的家长和亲朋好友;不仅可以对语文所学的内容质疑，而且也可以对相关知识、相关学科质疑。

扩大质疑空间，可以引发学生探索的内驱力，培养质疑的兴趣和能力。对于问题答案中存有争议的地方，应该允许学生有不同的见解，并且引导他们说出自己的理解。老师不能只是以“对”或“错”这两个字来简单的评价学生的答案，以免浇灭学生回答问题的热情，失去回答问题的兴趣。

允许各抒己见，尊重学生的思维个性

新的课程标准要求学习过程应当是一个生动活泼、主动富有的活动。作为一名教师，在课堂上我们要做好指引工作，然后对设计的问题进行客观的预设，这样才能很好地把握生成的问题，提出的问题要保证有效，保证是学生能力范围内能解决的。一个好的问题的提出能打开学生的思维，使他们说出心中所想、所思、所疑。在自己的思考和发言中思维能力得到发展。例如：在教学分数的初步认识中，把分数画图，孩子们在课堂上大多都有不同的分数表达，遇到这种情况，老师要强调大多数只是分子为一的分数，而对于分数值相等的其他分数一带而过，甚至不予理睬，认为是以后才要学习的内容，这往往错失了一个机会。

面对这种情况，我认为教师可以让学生探讨为什么也可以这样写分数的理由，对其他相关知识不做深入讲解，针对这个问题，让学生通过各种方法验证，*思维，各抒己见，在理解这个问题的同时对分数有了更深的理解，也就大大提高了这节课的效率。再如：教学图文应用题时，观察所给图让学生得到数学信息是老师必做的，一般情况下，学生只要能说出重点的，老师便会引导学生解决，我觉得接下来老师不要着急完成教学，而是让学生充分说出自己能搜集到的信息，根据自己搜集的信息，完成题目计算，而后对比解决方法，这样，在解决一道题的过程中同时解决了一类题，对学生归类总结有一定的帮助，学生的个性思维也得到了充分的发展。