怎样突破高中英语语法,高中英语重点语法归纳

目前很多语法书还是以单项选择作为练习的主要形式，而高考英语新课标全国卷已经不考单选，而是以语法填空代之。为了与这种高考英语形式的变化保持一致，本课程的配套练习均采用语法填空的形式，以确保学习本课程的同学，在面对新增题型时，能更加得心应手。

本课程是魏训刚老师根据最新课程标准及全国新课标高考英语考试大纲对语法的规定和要求、结合全国卷历年考试真题，提炼出的一套极具针对性的语法课程。做到既全面涵盖高考所需的知识点，又不让学生花费无谓的精力和时间。

提高语法教学的效果，至少包括相互关联的两个方面，一是“教什么样的语法”，二是“怎样教语法”。从教法研究到课堂实践，以前大家更关注“语法怎么教”的问题。但实际上，优化语法教学，首先要研究“教什么样的语法”。因为只有解决了“教什么”的问题，讨论“怎样教”才有意义。要谈论语法教学，必须关注和厘清教学语法。（刘炜,；解决好“教什么样的语法”，是解决“怎样教语法”的前提（陈力,。要想提高英语教师的语法教学技能，除了上述基本素养作基础之外，还需要进一步探索如何提高教师对语法教学内容的理解和教学方法的把握能力。

为具体了解英语语法教学现状和目前存在的问题，我们通过网络平台，就语法教学的相关情况对小学、初中、高中三个学段的638名一线教师进行了随机的问卷调查（其中小学308，初中198，高中问卷结果整理如下。（统计结果只保留整数）

配套的教学资源开发。各种练习题、模拟卷之类的教辅材料，在基础英语教学中一直占有重要地位，对师生的英语教学影响非常大。目前市场上教学辅助资源良莠不齐，虽然其中不乏优质资源，但由于教辅质量监管没有教材严格，部分粗制滥造的教辅材料充斥课堂，不但浪费师生宝贵的时间，加重课业负担，更重要的是给学生输入了大量的错误语言。劣质教辅给外语教学带来的危害可能远超乎我们的想象，需引起更多重视。在教学语法系统研制出来之前，相关机构有责任组织编写与课程标准和教科书的要求相当的语法教学内容以及面向教师学生和课堂教学的应用资源，包括工具书、辅导书、练习册、检测题、试卷等，或通过网络平台提供给教师，以满足教师对语法教学权威的高质量的辅助材料的紧急需求。教学语法研制出来之后，教辅资源的编写也需要依据这个体系编写审查，这样师生的语法学习才会有一个可靠的依据。

英语教师之所以有这样的主观联想，一方面是由于对语法教学的内容把握不够精当，缺乏适当的教学方法和策略来激发学生的兴趣，另一方面也与他们对交际法、任务法等当代外语教学法的理解不够全面有关（戴曼纯,。不少教师对语法与语言能力的统一关系，对语法教学与交际教学法/任务法的统一关系认识不清，往往有意无意地将它们对立起来，导致种种偏见。另一方面，《英语程标准》（实验稿）中的某些文字表述不够清楚，确实可能给师生带来某些误解（陈力，，但从本意来说，新课程突出语言运用能力的培养，并不意味着忽视或者反对语法教学。过去十年，在教师培训、教学研讨中，包括某些期刊报纸上都出现过类似“淡化”语法的言论，应该说是对新课程的误读，不仅让部分教师和教研人员本来就不很清楚的认识更加模糊，也给课堂语法教学带来不小的负面影响。

答案的线索可能在本句，可能出现在上下相连的一句，还可能出现在比较远的地方上下段中与此段位置大体相当的句子。如果该横线出现在某段的首句，则线索可能在上下段的首句；如果横线出现在某段的末句，则线索可能在上下段的末句，以此类推。

英语语法有一个总的原则，就是一个英语句子有且仅有一个谓语动词。当需要表达多件事情包含多个动作的时候，就需要非谓语动词、并列句或从句的形式，从而有一系列的语法规则。而根据时态的不同，动词又会演化出不同的形式。可以说，对于动词的判断是英语语法的核心。倒装句、省略句等特殊句型，虚拟等特殊时态，纠其根本也是在围绕动词做文章。

从上次给出版社录制语法课程以来，这是第一次正式更新。全套30讲，每讲一个专题，长度不一，长的1小时，短的也有20分钟的，共约17个小时，平均每讲半小时。本教程是以现行普通高中英语课程标准及2018年高考英语考试大纲为依据，同时结合全国卷历年考试真题，提炼出的一套极具针对性的语法课程。做到既全面涵盖高考所需的知识点，又不让学生花费无谓的时间和精力。同时在例词、例句的选择上也颇费心思，尽可能多的采用高考重难点词汇，让学生在学习语法的同时，也能兼顾复习词汇，一举两得。

目前语法教学的内容方面，两方面问题比较突出：一是语法内容陈旧，教学体系过时，表现为过多关注结构和形式，过分强调规则和规范性，忽视语言的功能、表达的意义、使用的具体语境和语用因素等。例如，中学英语教学中很多教师都认为(a)’’.符合语法，认为(b)’.是错误的句子。其实，两句都是规范的英语句子，如果从结构形式上分析，谁也不比谁更“正确”；二者的区别主要在于意义上：（a）的否定含义比（b）更弱些。第二个问题是语法教学缺乏较清晰的范围。由于课程标准和教材中语法教学内容不够明晰，在应试压力和成绩评价的体制压力下，师生常需要求助于教辅资料，花大量时间找题、讲题、分析“语法”。但问题是，某些情况下教师讲的可能不是对语言能力发展有益的语法规律，而是一些脱离意义和语境的“语法题”和机械死板的语法条文。比如，我们会常见到类似的语法选择题：(a)(few/afew).(b)(in/on).实际上这两句话的括号中的两个选项都没有问题，选哪个都“正确”，只不过意思稍有区别。类似的“语法题”和脱离语言实际的“语法规则”，对学生英语水平提高没有帮助，反有干扰，个别教师甚至用“看着答案找解释”的办法讲语法题，这样的语法教学，严重偏离了语法教学本来目的，不是在解释语言规律，不仅对学生的知识学习和语言技能提高没有多少实际意义，相反会增加学生负担，甚至导致厌学。如果“教什么”的问题解决不好，语法教学的很多其他努力都可能被抵消，甚至付出越多，效果越差。