幼儿园多元智力理论,论述加德纳的多元智力理论及意义

幼儿的发展，不只是认知能力的发展，传统的智力观已经不能科学地指导当今幼儿教育的实践。虽然今天的幼儿教育已经不只强调认知能力，但知识获取程度仍然是相当多的社会大众甚至是部分幼教工作者衡量幼儿发展的主要指针。幼儿的发展应该是各个智能领域的全面发展。对幼儿而言，各种智能的发展水平的确存在差异，但没有一种智能是可有可无的，一个健全的个体，应该尽可能发展每一种智能，使每一种智能在原有水平上都得到提高。

这种智力为广大家长所熟悉，作家、诗人、记者、演讲家等是具有这种智力优势的代表。这种智力具体可能表现为：对文字的东西感兴趣；喜欢与大人说话；喜欢听、讲故事，喜欢阅读各种故事书；别人说过的话能很快记住并复述出来等。

“光谱方案”是根据霍华德.加德纳的多元智能理论提出来的，由哈佛大学加德纳教授和塔伏次大学费尔德曼教授率领哈佛大学零点方案研究小组和塔伏次大学的研究小组合作完成的。其基本假设的是：每一位儿童所展现的能力强弱的搭配不尽相同，且各

多元文化教育在美国兴起于20世纪60年代，多元文化教育追求促进文化多样性的特质与价值，促进对个体差异的尊重，促进全人类的社会公平与机会均等，这就要求教育培养儿童具有开放的心灵，去倾听不同的意见与观点，去容纳不同的立场，去了解不同文化的价值系统。而多元智力理论体现的精神与这一思想是高度一致的，它为人们呼应和容纳儿童的多样性提供了理论支持。

尊敬的各位家长朋友：大家好！首先感谢大家一直以来对我们幼儿园工作的关心和支持！并在百忙之中抽出时间参加今天的家长会。家长作为幼儿园教育的参与者、支持者和合作者，在幼儿的发展中起着重要的作用。在这里我真诚地希望通过我们共同的努力

多元智能理论对幼儿教育的启示：（一）形成开放多元的智力观 多元智力理论提出，大多数人具有完整的智能，但每个人的认知特征又显示出其独特性，在八种智能方面每个人所拥有的量是不同的，八种智能的组合与操作方式各有特色。长期以来，我国的幼儿教育存在这样一个问题，偏重于培养和发展孩子的语言和数理逻辑能力，忽视对孩子其他能力方面的开发和培养，从而贬低了其他认知方式的重要性。因此，孩子的多种智能未能受到尊重，他们的特长难以被发现，这对于幼儿园、学校和社会都可能是巨大的人力资源浪费。 真正有效的幼儿教育必须认识到智力的多样性和广泛性，并使培养和发展孩子各方面的能力占有同等重要的地位。每一个学科对促进孩子智力的多方面发展具有同等重要的价值。值得我们深思的是，狭隘的智力观必然导致狭隘的教育内容，而狭隘的教育内容只可能培养出片面发展的孩子，这在一定程度上会阻碍甚至扼杀孩子多方面的潜在能力，从而限制孩子顺乎自然地良好发展。多元智能理论对中国幼儿教育的意义之一便是形成了更加开放多元的智力观。 （二）形成因材施教的教学观 多元智能理论要告诉我们人的智能是多元的，不是一元的。但是，一个人不可能掌握或精通所有的智能，幼儿教育机构应该在开发儿童多元智能的基础上帮助儿童发现适合其占优势的智能，并发展它。早在春秋时期，孔子就提出了“因材施教”的原则和教育实践。多元智能理论运用在教育上也正符合我们早就已有的“因材施教”的教学原则。 由于儿童智力表现形式的多样性和复杂性，因而无论什么时候，不论多么优秀的教师，都不可能找到一种适合于所有儿童的教学方法。在此之前，国内幼儿教育，大部分还存在着千篇一律的教学方式和方法，教育的改革并未在普遍意义上为幼儿教育工作者所接受和贯彻，这使得我们的教育培养的不仅多是片面发展的孩子，而且多是循规蹈矩的没有个性和创造性的孩子，导致部分儿童其他方面的智力因不能得到适当的培养而僵滞、萎缩。因此，教师应该能够根据不同孩子的特点，不断地变换教学方法和手段，使孩子有机会利用适合他的智力倾向的方法来学习。 综上所述，多元智能理论正在逐渐地改变我们以往的教学观，形成一种新的真正因材施教的教学观。“它要求我们的幼儿教师根据教育内容以及孩子的智能结构、学习兴趣和学习方式的不同特点，选择和创设多种多样适宜的、能够促进每个孩子全面充分发展的教育方法和手段。同时，它也要求我们的教师在进行幼儿园教育课程设计的时候，强调使每一个孩子的智力强项得到充分发展，并从每一个孩子的智力强项出发，促进其其他各种智力领域特别是智力弱项的发展。另外，它更要求我们在进行幼儿园课程设计的时候，在使不同智力领域得到全面发展的同时，通过调动不同智力活动在教育教学中的不同作用，使用多样化的教学手段，极大地提高教学的实际效果。” （三）形成客观合理的评价观 由于受传统的以语言和数理一逻辑能力为核心的智力观念的影响，传统教育在教育评价方面一直存在着弊端，它更侧重于把学科分数作为评价教育质量的主要标准。这样的教育评价通常只采用纸笔测试的方式，过分强调死记硬背知识，缺乏对孩子理解能力、动手能力、应用能力和创造能力的客观考核。这种评价方式是片面的和局限的，它不能真实、准确地反映孩子解决实际问题的能力，错误地估计了孩子的学习潜力，更多地倾向于训练和发展孩子的语言和数理逻辑能力，却忽视了他们其他多方面的能力训练和培养。 加德纳认为真实性评价最重要。真实性评价是指通过多种渠道、采取多种形式、在多种不同的实际生活学习情景下进行的、确实考查儿童解决实际问题能力的评价。要把孩子的观察记录、成果展示、录音、录像、图片、涂鸦或图表、个别谈话记录、月历表现记录等都放进个人档案中去，用这样的档案来评价孩子。“他提出了两种真实性评价：一是实作评价，即按照孩子实际作品或表现来评价；二是卷宗评价，它可以捕捉孩子一个时期的情况，能鼓励孩子自由探索熟悉问题的新解决方案，鉴别出每个孩子的智力强项和弱项，揭示出孩子成长的轨迹和进步的方式。”⑤幼儿教师应该从多方面观察、评价和分析孩子的优点和弱点，并把这种由此得来的资料作为服务于孩子的出发点，以此为依据选择和设计适宜的教学内容和教学方法，使评价确实成为促进每一个孩子智力充分发展的有效手段。 以狭隘的传统评价观念为基础的幼儿教育，在我国已经肆虐多年，使教育的目标日益窄化与僵化。而多元智能理论为我们提供了一种更完备的评价观念，它的意义在于克服了传统评价“快照式”测验带来的弊端，为我们在教育评价上展现出更开阔的视野，从而改变我们评价儿童的视角。 （四）形成尊重个体的学生观 “加德纳认为，每个人都具有8种智力，只是其组合和各自发挥程度不同。每个人都有自己的优势智力领域，有自己的学习类型和方法，所有孩子都是具有自己的智力特点、学习类型和发展方向的可造就人才。”⑥多元智力理论为幼儿教师们提供了一个积极乐观的学生观，即每个孩子都有闪光点和可取之处。适当的教育和训练将使每一个儿童的智能发挥到更高水平。教师应该从多方面去了解儿童的特长，并相应地采取适合其特点的有效方法，使其特长得到充分的发挥。而且教育应面向全体孩子，相信所有的儿童都能学好。成绩差的孩子，很可能是因为他们受的教育不适合他们，没有能够充分发挥他们的潜力造成的。学习困难的孩子，可能是由于学习策略的知识与操作没有被激活并在学习中自如地使用造成的，这就需要幼儿教师在教学过程中给予指导。教师应根据教学内容和教育对象的不同，采用多样化的教学策略和方法，使孩子们能够用他们自己所理解的方式去获取知识，以满足不同学习风格的需求，保障每个孩子学习、享受教育资源和发展的权利。教育应该在全面开发每个人大脑里的各种智能的基础上，为孩子创造多种多样的展现各种智能的情景，给每个人以多样化的选择，使其扬长避短，从而激发每个人潜在的智能，充分发展每个人的个性。 多元智能理论帮助我们树立了这样一种信念：每个孩子都具有在某一方面或几方面的发展潜力，只要为他们提供了合适的教育，每个孩子都能成才。教育工作者应该做的，就是为具有不同智力潜能的孩子提供适合他们发展的不同教育，不同的孩子都可以得到同样好的教育，每个孩子都可以得到良好的发展，从而成为有用的人才。 （五）形成健康持续的发展观 幼儿园教育的宗旨应该是开发多种智能并帮助孩子发现适合其智能特点的学习方向和业余爱好。孩子在接受幼儿园教育时，发现自己至少有一个方面的长处，他们就会热切地追求自身内在的兴趣。而这种追求不仅可以培养孩子对学习的乐趣，同时也是孩子坚持不懈努力学习的内在动力，这正是熟练地掌握学科原理和创造发明所必备的品质。 然而，传统的幼儿园课程设置存在重视语言和数理逻辑能力，而忽视艺术、美学教育的现象。多元智能理论对中国幼儿教育的另一个重大意义就是，使幼儿教育当局及教师明确在当前教育计划和活动中，包含了哪些在孩子身上可以培养的多元智能要素，教师应致力于普及这些要素，确保所有的孩子能够从中受益。在幼儿园课程设计方面，不仅应重视孩子不同侧面的智力，而且应拓展发展智力的空间，尽可能地发掘每一个人的潜在能力。当每个人都有机会挖掘自身的潜能而快乐地学习成长时，他们必将在认知、情绪、社会甚至生理各方面展现出前所未有的积极变化。

夸美纽斯，捷克人，是17世纪伟大的教育家。他自幼失去双亲，但在“捷克兄弟会”的资助下完成了中等和高等教育。他在总结了长期的教育实践与理论研究的基础上，全面而系统地论述了新兴资产阶级的教育要求，为近代西方教育理论的发展奠定了基础，同时对幼儿教育的理论发展做出了巨大的贡献。夸美纽斯先后出版过《夸美纽斯教育论著全集》、《母育学校》、《世界图解》等著作。

兼任幼儿园收费专管员，负责并监督幼儿园按上级规定收费。做好工资、奖金、津贴、加班费等的发放工作。妥善保管各种票据，不得随意签发不符合票据管理规定的票据。协助园长做好幼儿园接待等各项工作。出纳是按照有关规定和制度，办理本单

加德纳再次出击，提出另一统合性理论：决胜未来的五种心智。它们分别是：修炼心智，统合心智，创造心智，尊重心智，伦理心智。不同于之前提出的九种人类智能，它们不是独特的运算能力，这五种心智肯定运用到我们的数种智能，例如不演练人际智能，也就不可能做到尊重。

单选题在加德纳的多元智力理论中，他认为智力由八种相对独立的智力成分所构成，那么认识环境的能力属于A自知智力B视觉一空间智力C逻辑一数学智力D运动智力参考答案B本题解释参考答案：B。参考解析：视觉一空间智力，包括认识环境、辨别方向的能力。画家、雕塑家、建筑师的视觉一空间智力发达。由此可见，对环境的认识应属于视觉一空间智力。